»» الرسالة ناقشت فاعلية وحدة إثرائية قائمة على الاستقصاء الشبكي لتنمية التفكير التحليلي والقيم البيولوجية لدى طلاب المرحلة الثانوية
بعد مناقشات علمية مستفيضة ورصينة استمرت لعدة ساعات في رحاب كلية التربية قررت لجنة الحكم والمناقشة منح الباحثة سكينة إبراهيم عبدالرحمن محمد عزب”معلم خبير أحياء”
بقسم المناهج وطرق التدريس وتكنولوجيا التعليم درجة الماجستير في التربية “تخصص المناهج وطرق تدريس العلوم”، مع الإشادة بجهود الباحثة وتميز الدراسة.
تكونت لجنة الإشراف والحكم والمناقشة من:
— الدكتور فوزي أحمد محمد الحبشي
أستاذ المناهج وطرق التدريس العلوم
كلية التربية – جامعة الزقازيق ” رئيساً ومناقشا”.
— الدكتور عصام محمد عبد القادر
أستاذ ورئيس قسم المناهج وطرق التدريس العلوم – كلية التربية بنين بالقاهرة – جامعة الأزهر.”مناقشا”.
— الدكتورة تهاني محمد سليمان أستاذ المناهج وطرق التدريس العلوم كلية التربية – جامعة الزقازيق.”مشرفا وعضوا”.
— الدكتورة ليلي جمعة صالح أستاذ المناهج وطرق التدريس العلوم المساعد كلية التربية – جامعة الزقازيق”مشرفا وعضوا”.
شهد المناقشة كوكبة من الأساتذة والباحثين وعدد من أصدقاء وأقارب وأهل الباحثة.
ملخص الدراسة
تقول الباحثة في مقدمة الدراسة : تتميز السنوات الأخيرة من عصرنا الحالي بحدوث طفرة علمية هائلة أبرزها تطور الدراسة العلمي في مجالات العلوم الحيوية والطبية والبيوتكنولوجية وعلوم الهندسة الوراثية بصفة خاصة، حتىِ إن المنافسة الاقتصادية بين الدول المتقدمة أصبحت تعتمد علي مقدار ما تملكة الدول من معرفة علمية وتكنولوجية وأيضآ بيولوجية.
فمناهج العلوم تعد أداة المجتمع لإعداد المتعلمين لمواجهة صعوبات الحياة، وبناء قدراتهم وإكتشاف مواهبهم وإبداعاتهم، وتنمية مهارات التفكير العليا وخلق فرص العمل لأجل المستقبل عن طريق إستخدام التكنولوجيا والوسائل الحديثة لتحقيق حياة أفضل، وتهيئتهم لمهن المستقبل.
كما أن مناهج الأحياء تحتوى على المعارف والمهارات الكثيرة، لذا يتطلب إستخدام طرق تدريس حديثة تقيس مستويات التفكير العليا مثل التفكير التحليلي لدى المتعلمين لمواكبة نظام التقويم الحديث للثانوية العامة وأشارت الدراسات إلي وجود ضعف في مهارات التفكير التحليلي لدي طلاب المرحلة الثانوية الإعدادي في مادة الأحياء حيث يميل الطلاب الي الأسئلة ذات الإجابات الصريحة والواضحة بعيداً عن التحليل والتفكير المتعمق في عدد من البدائل، وأوصت بأهمية إستخدام نماذج وإستراتيجيات حديثة لتنميته.
مشكلة الدراسة
يشهد العصر الحالى تدفق معرفى وتكنولوجى نتيجة للتغيرات والتطورات المتلاحقة، والإنفتاح الثقافى فى جميع المجالات العلمية والمعرفية، مما ينتج عنها بعض التحديات التى تجعل الإنسان مذهولاً أمام تلك التغيرات والتطورات السريعة؛، مما يتطلب إتباع طرق ومنهجية سليمة لإيجاد الحلول وإتخاذ القرارات السليمة والصائبة لتلك المشكلات المواجهة.
تتحدد مشكلة الدراسة في وجود ضعف في مهارات التفكير التحليلي والقيم البيولوجية لدي طلاب المرحلة الثانوية وقصور مناهج المرحلة الثانوية فى تناول موضوعات المعلوماتية الحيوية، ولذلك تسعي هذه الدراسة لمحاولة التصدي لهذه المشكلة.
يمكن تحديد مشكلة الدراسة الحالية من خلال السؤال الرئيسي التالي:
ما فاعلية تدريس الوحدة الإثرائية المقترحة في المعلوماتية الحيوية القائمة علي الإستقصاء الشبكي لتنمية بعض مهارات التفكير التحليلي والقيم البيولوجية لدى طلاب المرحلة الثانوية؟
ويتفرع من هذا السؤال الرئيسي عدة أسئلة فرعية :
1-ما مهارات التفكير التحليلي اللازم تنميتها لدي طلاب الصف الثاني الثانوي؟.
2-ما القيم البيولوجية اللازم تنميتها لدي طلاب الصف الثاني الثانوي في ضوء متطلبات العصر؟.
3-ما صورة الوحدة الإثرائية المقترحة في المعلوماتية الحيوية القائمة علي الإستقصاء الشبكي؟.
4-مافاعلية تدريس الوحدة الإثرائية المقترحة في المعلوماتية الحيوية القائمة علي الإستقصاء الشبكي لتنمية بعض مهارات التفكير التحليلي لدي طلاب الصف الثاني الثانوي؟.
5-مافاعلية تدريس الوحدة الإثرائية المقترحة في المعلوماتية الحيوية القائمة علي الإستقصاء الشبكي لتنمية بعض القيم البيولوجية لدي طلاب الصف الثاني الثانوي؟.
6- ما العلاقة الإرتباطية بين درجات طلاب الصف الثاني الثانوي في اختبار مهارات التفكير التحليلي ودرجاتهم في مقياس القيم البيولوجية
أهداف الدراسة
1- تنمية بعض مهارات التفكير التحليلي لدى طلاب المرحلة الثانوية.
2- تنمية بعض القيم البيولوجية لدي طلاب المرحلة الثانوية.
3- تحديد فاعلية إستخدام الوحدة المقترحة فى تنمية مهارات التفكير التحليلي لدى طلاب المرحلة الثانوية.
4- تحديد فاعلية إستخدام الوحدة المقترحة فى تنمية القيم البيولوجية لدى طلاب المرحلة الثانوية.
منهج الدراسة
إستخدمت الدراسة التالية كلا من المنهج:
– الوصفي التحليلي: لاستقراء البيانات وأدبيات الدراسة والدراسات السابقة وإعداد الأدوات ومناقشة النتائج وتفسيرها .
– المنهج التجريبي ذو التصميم شبة التجريبي.
نتائج الدراسة:
1. يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلى والبعدي لإختبار مهارات التفكير التحليلي ككل وأبعادة الفرعية لصالح التطبيق البعدى.
2. يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس القيم البيولوجية ككل وأبعادة الفرعية لصالح التطبيق البعدي.
3. توجد فاعلية للوحدة المقترحة القائمة المعلوماتية الحيوية في تنمية مهارات التفكير التحليلي لدى طالبات الصف الثاني الثانوي.
4. توجد فاعلية للوحدة المقترحة في المعلوماتية الحيوية في تنمية متعة القيم البيولوجية لدى طالبات المرحلة الثانوية.
5. توجد علاقة إرتباطية موجبة عند مستوى (0.05) بين مهارات التفكير التحليلي والقيم البيولوجية لدى طالبات الصف الثاني الثانوي.
توصيات الدراسة
فى ضوء ما أسفرت عنه نتائج الدراسة يمكن تقديم التوصيات التالية:
1. إعادة النظر فى مناهج علم الأحياء بحيث يؤخذ فى الإعتبار تطبيقات المعلوماتية الحيوية.
2. الإهتمام بتطبيقات المعلوماتية الحيوية في مناهج مادة الأحياء للصفوف الثانوية الثلاثة.
3. ضرورة تدريب معلمى العلوم على تدريس المجالات الحديثة لتقنيات المعلوماتية الحيوية.
4. وضرورة إدراج تطبيقات المعلوماتية الحيوية والقيم البيولوجية بمناهج كليات التربية
5. توجيه نظر السادة المتخصصين والمسئولين عن برامج إعداد معلم العلوم بكليات التربية لتضمين المعلوماتية الحيوية فى مقررات المناهج وطرق تدريس العلوم بشكل عام وعلم الأحياء بشكل خاص وفقآ للتقدم العلمي في مناهج علم الأحياء.
6. الاهتمام بالربط بين العلوم والرياضيات والهندسة والتكنولوجيا والتطبيقات الحياتية للمعلوماتية عند بناء وتصميم مناهج العلوم والأحياء للمراحل الدراسية المختلفة.
7. الإهتمام بتنمية مهارات التفكير التحليلي خاصة لطلاب المرحلة الثانوية بما يتناسب مع طرق التقويم الحديث للمرحلة الثانوية لدى المتعلمين من خلال تضمين المقررات الدراسية أنشطة وموضوعات تساعد على تنميته.
8. الإهتمام بالاستراتيجيات الحديثة للتعليم وتدريب المتعلمين على الدراسة الإلكترونية والإبحار عبر الويب بحثاَعن المادة العلمية بتوجية من المعلم، وتنمية جوانب التعلم الذاتي لديهم وتحقيق متعة التعلم بشكل عام .
9. تعريف المعلمين بأهم مهارات التفكير التحليلي وأساليب تنميتها وإكتسابها لدى المتعلمين.
10. الاهتمام بتمنية الجانب الأخلاقي للعلم والقيم البيولوجية للمعلوماتية الحيوية وذلك لمناسبتها للمرحلة العمرية لطلاب المرحلة الثانوية .
11. تفعيل إستخدام إستراتيجيات التدريس الحديثة التي تستهدف إستخدام التكنولوجيا للبحث عن المعرفة مثل إستراتيجية الإستقصاء الشبكي.
12. توجيه الباحثين التربويين للتوسع فى دراسة القيم البيولوجية والأخلاقية لعلم الأحياء كأهم المتغيرات الوجدانية ودراسة العلاقات الإرتباطية بينه وبين موضوعات المعلوماتية الحيوية.
المقترحات
فى ضوء ما أشارت إليه نتائج الدراسة الحالية قدمت الباحثة المقترحات التالية:
1. تصميم وتخطيط لمناهج الكيمياء والفيزياء والأحياء بالمرحلة الثانوية وفقآ لنظام التقويم الحديث وضرورة تنمية مهارات التفكير العليا لدى طلاب المرحلة االثانوية.
2. الكشف عن مستوى وعى الطالب المعلم بكليات التربية للمعلوماتية الحيوية ومجالاتها المختلفة
3. وحدة مقترحة فى تقنية كريسبر كاس 9 (التحرير الجيني ) لدي طلاب كليات التربية.
4. التركيز على تنمية أبعاد أخري للتفكير التحليلي ومستويات التفكيرالعليا لدى طلاب المرحلة الثانوية.
5. برنامج تدريبى مقترح لمعلمى العلوم فى ضوء المعلوماتية الحيوية لتنمية مهارات التفكير التحليلي لديهم.
6. برنامج مقترح لتدريب المعلمين أثناء الخدمة على القيم البيولوجية المختلفة، وكيفية تحقيق الوعي الأخلاقي لديهم تجاة القضايا البيولوجية المستحدثة .
7. تطوير مناهج العلوم فى المرحلة الإعدادية فى ضوء تطبيقات المعلوماتية الحيوية بطرق مبسطة بما يتناسب مع المرحلة العمرية لهم.
8. إجراء المزيد من الدراسات باستخدام الإستقصاء الشبكي بما يتناسب مع العصر الحالي لتنمية المهارات التكنولوجية لدي الطلاب.
