»» الرسالة ناقشت أثر بيئة افتراضية قائمة على مهام التعلم في تنمية مهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلغة Python والتفكير الابتكاري
في رحاب كلية التربية بنين بالقاهرة وبعد مناقشات علمية مستفيضة ورصينة استمرت لعدة ساعات قررت لجنة الحكم والمناقشة منح الباحث سعد إبراهيم عبداللطيف نصار درجة دكتوراة الفلسفة في التربية تخصص مناهج وطرق تدريس (تكنولوجيا التعليم)،مع الإشادة بجهود الباحث وتميز موضوع الدراسة.
جاءت الرسالة بعنوان ” أثر بيئة افتراضية قائمة على مهام التعلم ومستوى عمق المعرفة في تنمية مهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلغة Python والتفكير الابتكاري لدى طلاب تكنولوجيا التعلم”.
تكونت لجنة الإشراف والمناقشة والحكم من الأساتذة:
ـ د. هاشم سعيد إبراهيم الشرنوبي أستاذ ورئيس قسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بالقاهرة جامعة الأزهر “مناقشًا ورئيسًا”.
ـ د. أشرف أحمد عبداللطيف أستاذ تكنولوجيا والعميد السابق لكلية التربية بتفهنا الأشراف جامعة الأزهر “مناقشًا”.
ـ د. عصام محمد عبدالقادرأستاذ ورئيس قسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية بالقاهرة جامعة الأزهر “مشرفًا”.
د. محمود محمد أبوالدهب أستاذ تكنولوجيا التعليم وعميد كلية التربية بتفهنا الأشراف جامعة الأزهر “مشرفًا”.
ملخص البحث
ويشمل:
– مقدمة.
– مشكلة البحث.
– أهداف البحث.
– أهميـة البحـــث.
– فروض البحث.
– أدوات البحث.
– متغيرات البحث.
– منهجا البحث.
– التصميم شبه التجريبي للبحث.
– الأسـاليب الإحصـائية للبحث.
– إجـــــراءات البحــث.
– مصطلحات البحث.
– نتائج البحــــــث.
– توصيات البحـــث.
– مقترحات ببحوث ودراسات مستقبلية.
مقدمة:
يحتاج الطلاب لتعلم لغات البرمجة كحاجتهم لتعلم اللغات الطبيعية العربية والإنجليزية والفرنسية، بل أشد، ولما لا وهي وسيلة التواصل بين الإنسان والحاسوب الذي أصبح عصب العمل في جميع المجالات، وشريك أساسي في حياة الإنسان، فمن خلال لغات البرمجة يستطيع الإنسان إيصال أفكاره للحاسوب، وإعطائه مجموعة من الأوامر والتعليمات لإنجاز المهام وحل المشكلات، وهذا ما يبرز أهمية تنمية مهارات البرمجة لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
ونظرًا للطلب المتزايد على المتخصصين في البرمجة فإن مهاراتها مطلبٌ أساسيٌ لدى طلاب تكنولوجيا التعليم لمواكبة سوق العمل، وتوفير الفرص الوظيفية، واكتساب مهارات القرن الحادي والعشرين .
وانطلاًقا من أهمية مهارات البرمجة فقد تناولتها كثير من الدراسات والبحوث منها دراسات كل من: (يانا وآخرون، Yana, et. al, 2018, 152؛ كدار وآخرون، Kadar, et, al, 2021؛ يونج وتونج، Yong & Tiong, 2022؛ إيمان بسيوني، 2023؛ آية قناوي، 2023؛ محمد المالكي، 2024؛ ناهد خليل ووفاء الدسوقي، 2024؛ سعد عبدالوهاب، 2025) وأوصت بضرورة تنمية مهارات البرمجة بلغة Python لدى طلاب تكنولوجيا التعليم باعتبارها من أهم لغات البرمجة في ظل التطورات التكنولوجية المتسارعة، ولأنها تحتل المرتبة الأولى للغات البرمجة الأكثر انتشارًا واستخدامًا على مستوى العالم؛ وعلى الرغم من ذلك فإنَّها توصلت لضعف مهارات البرمجة بلغة Python لدى الطلاب في المراحل المختلفة، وذلك للأسباب الآتية:
ـ صعوبة المادة العلمية للبرمجة وتعلمها.
ـ استخدام استراتيجيات تدريس تقليدية في تعليمها.
ـ زيادة أعداد الطلاب داخل الفصول والمعامل الدراسية.
ـ ضعف البنية التكنولوجية بالمؤسسات التعليمية، وعدم توافر شبكة الإنترنت بشكل مثالي.
ـ عدم تدرج دراسة مهارات البرمجة من السهل للصعب وربط المعلومات ببعضها بطريقة سلسة ومشوقة تزيد من دافعية المتعلمين نحو التعلم، واحتوائها على كم كبير من المعلومات والمهارات التي تحتاج إلى تجزئة وتقسيم متسلسل يتضح من خلاله أدق التفاصيل.
ودعمًا لما سبق لاحظ الباحث أثناء تدريس الجانب العملي لمقررات البرمجة لطلاب تكنولوجيا التعليم كثرة الأخطاء في كتابة الأكواد والأوامر البرمجية، وعدم قدرة الطلاب على توظيف الأوامر والقواعد البرمجية في إنتاج مشروعات أو تطبيقات تعليمية بلغة Python بشكل متكامل ومبتكرة، وصعوبة استيعاب الطلاب عند دراسة مهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلغة Python، وقد يرجع السبب في ذلك إلى إستراتيجية التدريس التقليدية، ويؤكد ذلك دراسات كل من: (هبة عبد الحق، ۲۰۱۸؛ أيمن مدكور ، ۲۰۱۹؛ بدر البقمي، ۲۰۲۲؛ محمد المالكي، ۲۰۲٤) والتي توصلت إلى ضعف الطريقة التقليدية في تنمية مهارات البرمجة لدى الطلاب، وأوصت بضرورة تحفيز الطلاب وتشجيعهم على تعلم مهارات البرمجة من خلال استخدام إستراتيجيات تدريس وبيئات تعلم تتناسب مع مهارات البرمجة والتفكير الابتكاري، وتجمع بين النظرية والتطبيق، كالبيئة الافتراضية القائمة على مهام التعلم ومستوى عمق المعرفة التي تساعد على جذب انتباه الطلاب من خلال تجسيد المهارات المجردة بحيث تكون محسوسة، مما يسهل عليهم استيعاب هذه المهارات وفهمها، وبقائها في الذهن لأطول فترة ممكنة، وزيادة الخبرات التعليمية.
مشكلة البحث:
وفي ضوء ما سبق تتمثل مشكلة البحث الحالي في جانبين الأول: ضعف مهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلغة Python والتفكير الابتكاري لدى طلاب تكنولوجيا التعليم؛ والثاني: التعرف على أثر بيئة افتراضية قائمة على مهام التعلم ومستوى عمق المعرفة في تنمية مهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلغة Python والتفكير الابتكاري لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، وبعد التأكد من مشكلة البحث، يمكن تحديدها في السؤال الرئيس الآتي:
ما أثر بيئة افتراضية قائمة على مهام التعلم ومستوى عمق المعرفة في تنمية مهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلغة Python والتفكير الابتكاري لدى طلاب تكنولوجيا التعليم؟
وينبثق من السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية الآتية:
1- ما مهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلغة Python اللازم تنميتها لدى طلاب تكنولوجيا التعليم من وجهة نظر الخبراء والمتخصصين؟
2- ما معايير تصميم البيئة الافتراضية القائمة على مهام التعلم ومستوى عمق المعرفة في تنمية مهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلغة Python والتفكير الابتكاري لدى طلاب تكنولوجيا التعليم؟
3- ما التصـميم التعليمي المناسـب للبيئة الافتراضـية القائمة على مهام التعلم ومسـتوى عمق المعرفة في تنمية مهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلغة Python والتفكير الابتكاري لدى طلاب تكنولوجيا التعليم؟
4- ما أثر بيئة افتراضــية قائمة على مهام التعلم ومســتوى عمق المعرفة في تنمية التحصــيل المعرفي لمهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلغة Python لــدى طــلاب تكنولوجيا التعليم؟
5- ما أثر بيئة افتراضية قائمة على مهام التعلم ومستوى عمق المعرفة في تنمية الأداء العمـــلي لمــهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلـــغـة Python لـــدى طــــلاب تكــنولوجـــيا التــعليم؟
6- ما أثر بيئة افتراضية قائمة على مهام التعلم ومستوى عمق المعرفة في جودة المنتج البرمجي للتطبيقات التعليمية بلغـة Python لـدى طلاب تكنولوجيا التعليم؟
7- ما أثر بيئة افتراضية قائمة على مهام التعلم ومستوى عمق المعرفة في تنمية التفكير الابتكاري لمهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلغـة Python لـدى طلاب تكنولوجيا التعليم؟
أهداف البحث:
اســــــتهدف البحث الحالي تنمية مهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلغة Python والتفكير الابتكاري لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، من خلال:
1- تحديد مهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلغة Python التي ينبغي تنميتها لطلاب تكنولوجيا التعليم.
2- تفسير الأسباب التي أدت إلى ضعف مستوى طلاب تكنولوجيا التعليم في مهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلغة Python والتفكير الابتكاري.
3- الكشف عن أثر بيئة افتراضية قائمة على مهام التعلم ومستوى عمق المعرفة في تنمية مهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلغة Python والتفكير الابتكاري لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
أهمية البحث:
قد يفيدُ هذا البحثُ الفئات الآتية:
1- مصممي المناهج والمقررات الدراسية: وذلك من خلال وضع توصيف لمهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلغة Python والتفكير الابتكاري لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، وتوجيه الاهتمام نحو استخدام البيئة الافتراضية القائمة على مهام التعلم ومستوى عمق المعرفة في تنميتها.
2- الباحثين وطلاب الدراسات العليا: حيث تفتح آفاق ومجالات بحثية واسعة مرتبطة ببيئة افتراضية قائمة على مهام التعلم ومستوى عمق المعرفة، ودراسة أثرها في مجالات متعددة.
3- طلاب تكنولوجيا التعليم: من خلال تنمية مهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلغة Python والتفكير الابتكاري التي تلبي احتياجات سوق العمل، ومواكبة التطورات المحلية والعالمية في هذا المجال.
حدود البحث:
اقتصر البحث الحالي على:
1- حدود مكانية: قسم تكنولوجيا التعليم كلية التربية بتفهنا الأشراف جامعة الأزهر.
2- حدود الموضوع: مهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلغة Python والتفكير الابتكاري.
3- حدود زمنية: تم تطبيق تجربة البحث خلال العام الدراسي 2025/2024م الفصل الدراسي الثاني في الفترة من 12/2/2025م إلى 18/5/2025م.
4- حدود بشرية: عينة عشوائية من طلاب الفرقة الرابعة تكنولوجيا التعليم مسار حاسب آلي وتوزيعهم على مجموعتين (ضابطة، تجريبية.(
أدوات البحث:
استخدم البحث من أجل تحقيق أغراضه الأدوات الآتية:
1- اختبارًا لقياس التحصيل المعرفــي لمــهــارات برمجـة التطبيقات التعليمية بلغة) Python إعــداد الباحـث).
2- بطاقة ملاحظة لقياس الأداء العملي لمهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلغة) Python إعــداد الباحـث).
3- اختبارًا لقـــياس التفكير الابتكاري لمـــــهارات برمـجـــــة التطبيقات التعليمـــية بلغــة) Python إعــداد الباحـث).
4- بطاقة تقييم جودة المنتج البرمجـي للتطبيقات التعليمية بلغــة Python المنتجـة مـــن قبـل الطــلاب )إعــداد الباحـث).
متغيرات البحث:
أولًا: المتغير المستقل: بيئة افتراضية قائمة على مهام التعلم ومستوى عمق المعرفة.
ثانيًا: المتغيرات التابعة: اشتمل البحـــــث الحــــالي عـــــلى المتغـــــيرات التابعــــــة الآتيــــــة:
– التحصيل المعرفي لمهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلغة .Python
– الأداء العمــــلي لمهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلغــة.Python
– جودة المنتج البرمجـي للتطبيقات التعليمية بـلغـــة.Python
– التفكير الابتكاري لمهارات برمجـة التطبيقات التعليمــية بلغــة .Python
منهجا البحث: في ضوء طبيعة هذا البحث تم استخدام:
1- المنهج الوصفي لإعداد قائمة بالأهداف العامة والإجرائية لمهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلغة Python لطلاب تكنولوجيا التعليم، وقائمة بمهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلغة Python لطلاب تكنولوجيا التعليم، وبناء اختبار التحصيل المعرفي، وبطاقة ملاحظة الأداء العملي، واختبار التفكير الابتكاري، وبطاقة تقييم جودة المنتج، وقائمة معايير تصميم البيئة الافتراضية القائمة على مهام التعلم ومستوى عمق المعرفة وإنتاجها في ضوء النموذج العام ADDIE للتصميم التعليمي.
2- المنهج شبه التجريبي للكشف عن أثر بيئة افتراضية قائمة على مهام التعلم ومستوى عمق المعرفة في تنمية مهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلغة Python والتفكير الابتكاري لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
التصميم شبه التجريبي للبحث:
في ضــــــــوء متغيرات البحث، فإن التصــــــــميم شــــــــبه التجريبي المناســــــــب هو: التصــــــــميم ذو المجموعتين الضابطة والتجريبية.
الأساليب الإحصائية:
في ضوء طبيعة هذا البحث تم استخدام الأساليب الإحصائية الآتية:
1- )كا(2 Chi-Square لتحليل بيانات الاستبيانات.
2- اختيار “ت” T-Test؛ لإجراء المقارنات القبلية والبعدية لعينة البحث.
3- مربع إيتا Eta-Square؛ لتحديد حجم أثر المتغير المستقل على المتغيرات التابعة.
إجراءات البحــث:
للإجابة عــن أسئـلة البحــث والتحقـق مـن صحـة فــروضه قام البـاحث بالخطــوات الآتيـة:
– إجراء دراسة مسحية تحليلية للأدبيات والدراسات المرتبطة بالحث الحالي وذلك بهدف إعداد الإطار النظري للبحث ولاستدلال بها في توجيه فروض البحث ومناقشة نتائجه.
– إعـداد قائمة بالأهداف التعليمية العامة والإجرائية لمهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلغة Python لطلاب تكنولوجيا التعليم، وتحكيمها، ووضعها في صـــورتها النهائية.
– إعـداد قائمة بمهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلغة Python اللازم تنميتها لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، وتحكيمها، ووضعها في صـــورتها النهائية.
– إعداد قائمة بمعايير تصميم البيئة الافتراضية القائمة على مهام التعلم ومستوى عمق المعرفة، وتحكيمها، ووضعها في صـــورتها النهائي.
– تصـــــميم البيئة فـي ضــوء النموذج العام للتصـميم التعليميADDIE .
– إعداد اخــتبار التحصيل المعرفي، وتحكــيمه، ووضـــعه فـي صـــورته النهائية.
– إعداد بطاقة ملاحظة الأداء العـمـلي، وتحكيمها، ووضعها في صورتهـا النهائية.
– إعداد بطاقة تقييم جودة المنتج، وتحكيمها، ووضعها فـي صورتها النهـائية
– إعداد اختبار التفكير الابتكاري، وتحكيمه، ووضعه في صورته النهائيـة.
– تصميم السيناريو وفقًا لمتغيرات البحـث، وتحكيمه، ووضعه فـي صورته النهـائية.
– إنتاج مـــادة المعالجة التجريبية وفـقًا لمتغـيرات البحث، وتحكيمها، ووضعها فـي صورتها النهائية.
– إجراء التجربة الاستطلاعية للمعالجة التجريبية، وأدوات القياس، بهدف قياس ثباتها وصدقها، والتعرف على أهم الصعوبات التي قد تواجه الباحث، وأفراد العينة عند إجراء التجربة الأساسية للبحث.
– اختيار عينة البحث الأساسية من طلاب تكنلوجيا التعليم بكلية التربية بتفهنا الأشراف جامعة الأزهر (مكان عمل الباحث)، وتوزيعهم على مجموعتي البحث الضابطة والتجريبية.
– تطبيق اختبار التحصيل، وبطاقة الملاحظة، واختبار التفكير الابتكاري، قبل التجربة بهـــدف التأكد من تكافؤ مجموعتي البحث، وحساب درجات الطلاب في التحصيل المعرفي، والأداء المهارى، والتفكير الابتكاري.
– عرض مـــادة المعالجة التجريبية على أفراد العينة وفق التصميم شبه التجريبي للبحث.
– تطبيق أدوات القياس: اختبار التحصيل المعرفي وبطاقة الملاحظة، واختبار التفكير الابتكاري، وبطـــاقــة تقييم جــــودة المنتــج، لمهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلغة Python على نفس العينة، بعد عرض المعالجة التجريبية عليهم.
– حساب درجات الطلاب في (اختبار التحصيل -بطاقة الملاحظة – بطاقــة تقييم جودة المنتج – اختبار التفكير الابتكاري).
– إجراء المعالجة الإحصائية للبيانات، وحساب مدى الفروق في تحصيلهم المعرفي، ومعدل أدائهم المهارى، وتفكيرهم الابتكاري، وجودة المنتج، ومقارنـة النتائـج، ومناقشتها، وتفسـيرها في ضوء الإطار النظري، والدراسات السابقة.
– تقديم التوصيات في ضوء النتائج التي تم التوصل إليها، والمقترحات بالبحوث المستقبلية.
مصطلحات البحث:
في ضــوء اطلاع الباحث على عديد من الأدبيات التربوية والدراسات والبحوث السابقة ذات العلاقة بالمتغيرات المستقلة والتابعة للبحث، تم تحديد مصطلحات البحث إجرائيًا على النحو الآتي:
1- بيئة التعلم الافتراضية: يعرفها الباحث إجرائيًا بأنها: هي بيئة تعلم تم تصميمها عبر الإنترنت من خلال تطبيق(Microsoft teams) لتقديم مهام مهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلغةPython لطلاب تكنولوجيا التعليم، بهدف تنفيذها وحلها من أي مكان وفي أي وقت، والتفاعل والتواصل مع الآخرين، وإتاحة كافة وسائل التعلم ومواده التي تزيد من دافعية الطلاب نحو التعلم.
2- مهام التعلم: يعرفها الباحث إجرائيًا بأنها: نشاط أو مجموعة من الأنشطة والتكليفات لمهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلغة Python يقوم طلاب تكنولوجيا التعليم بحلها وتنفيذها برمجيًا عبر الإنترنت في أي وقت ومن أي مكان.
3- مستوى عمق المعرفة: يعرفه الباحث إجرائيًا بأنه: تنظيم منطقي لمهام برمجة التطبيقات التعليمية بلغة Python بحيث يتمكن منها طلاب تكنولوجيا التعليم في أربعة مستويات متدرجة تبدأ بالتذكر، ثم التطبيق، ثم التفكير الإستراتيجي، وأخيرًا التفكير الممتد.
4- مهارات برمجة التطبيقات التعليمية: يعرفها الباحث إجرائيًا بأنها: القدرة والدقة في كتابة الأوامر والتعليمات البرمجية بلغة Python بصورة صحيحة وخالية من الأخطاء، وفهم مكوناتها وقواعدها ومنطقها، وذلك لإنتاج تطبيقات تعليمية ذات جودة ومبتكرة.
5- التفكير الابتكاري: يعرفه الباحث إجرائيًا بأنه: عملية ذهنية يقوم بها طلاب تكنولوجيا التعليم لإيجاد حلول متعددة ومتنوعة ومناسبة لمهام البرمجة بلغة Python وتتميز بالجدة والتفرد والخروج عن المألوف، ويقاس بالدرجة التي يحصل عليها الطالب في الاختبار المعد لذلك.
نتائج البحث:
توصلت نتائج البحث إلى: وجود فرق دال إحصائيًا عند مستوى (0,05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا ببيئة التعلم الافتراضية القائمة على مهام التعلم ومستوى عمق المعرفة، ودرجات طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية، في القياس البعدي لاختبار التحصيل المعرفي، وبطاقة ملاحظة الأداء العملي، وبطاقة تقييم جودة المنتج، واختبار التفكير الابتكاري لمهارات برمجة التطبيقات التعليمية بلغة Python لصالح المجموعة التجريبية.
توصيات البحث:
في ضوء إجراءات تنفيذ البحث وما أسفر عنه من نتائج أمكن استخلاص التوصيات التالية:
– تصميم مقررات البرمجة وفق مستويات عمق المعرفة وربطها بمهارات التفكير الابتكاري.
– استخدام البيئات الافتراضية القائمة على مهام التعلم ومستوى عمق المعرفة في تدريس المقررات ذات الطبيعة العملية والتي تهدف إلى إنتاج منتج تعليمي.
– تصميم منصة رقمية لعرض أعمال المبتكرين من الطلاب ونشرها، والتواصل معهم لدعمهم والاستفادة من خبراتهم وابتكاراتهم.
– تصميم برامج وأنشطة كليات الذكاء الاصطناعي والحاسبات والمعلومات وفقًا لفلسفة البحث الحالي ومتغيراته.
– إعداد منهج وفق المعايير العالمية لتنمية مهارات البرمجة والتفكير الابتكاري في التعليم قبل الجامعي بمرحله المختلفة، وتحدد فيه الأهداف، والموضوعات، والمهارات والخبرات التعليمية، والوسائل والأنشطة، وأساليب التقويم وذلك لكل مرحلة تعليمية، وصف دراسي على حدة) وأن تتحدد له خطة دراسية وزمنية مناسبة.
– إنشاء بروتوكول تعاون بين قسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بتفهنا الأشراف جامعة الأزهر وإحدى شركات البرمجة لتدريب الطلاب المتميزين في البرمجة، مما يتيح لهم ممارسة حقيقية لمهارات البرمجة لتهيئتهم للعمل في المؤسسات التي تحتاج المبرمجين، والذي يعمل على تعزيز عملية التعلم وتقليل الفجوة بين المقررات الدراسية ومتطلبات سوق العمل.
مقترحات ببحوث ودراسات مستقبلية:
انطلاقًا من البحث الحالي ونتائجه وتوصياته، يقترح الباحث إجراء البحوث التالية:
– فاعلية مهام التعلم الرقمية في تنمية عمق المعرفة المهارات بناء الأكواد البرمجية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية.
– فاعلية مهام التعلم الرقمية القائمة على مستويات عمق المعرفة في تنمية مهارات الحل الإبداعي للمشكلات البرمجية لدى طلاب المرحلة الثانوية.
– أثر بيئات التعلم الافتراضية القائمة على تطبيقات الذكاء الاصطناعي على مهام برمجة تحليل البيانات لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
– أثر بيئة افتراضية قائمة على مهام التعلم ومستوى عمق المعرفة في تنمية مهارات برمجة تطبيقات الذكاء الاصطناعي لدى طلاب كلية الذكاء الاصطناعي.
– أثر اختلاف مستويات متدرجة لتعقيد مهام التعلم في بيئات التعلم الافتراضية على متغيرات أخرى كالدافعية للتعلم والانغماس والرضا عن التعلم.
– أثر اختلاف نمطي مهام التعلم القائمة على الواقع المعزز / سقالات التعلم في بيئات التعلم الافتراضية على متغيرات أخرى وبقاء أثر التعلم.
– أثر اختلاف نمطي المصادر (حرة موجهة) بمهام التعلم الرقمية في تنمية نواتج التعلم المختلفة.
